“中小学幼儿园教师培训课程指导标准出台”

本报北京1月3日电(记者张晃)日前，教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教育)》(以下简称《标准》)，开展了科学诊断教师培训诉求、分类、分科、分层设计递进式培训课程，并开展了主题鲜明的培训。 这是记者3日从教育部获悉的。

据悉，近年来教师培训工作有明显进展，但也存在对比性不强、文案泛化、方法单一等问题。 制定国家中小学幼儿园教师培训课程指导标准，进一步规范指导各地分类、分科、分层，实施五年一个周期的教师全员培训。 确保各地科学诊断教师的教育教学能力，设置比较性的培训课程，根据需要进行培训。促进各地按照教师的专业成长规律，系统设计培训课程复印件，持续提高教师的专业能力和整体素质。 建立教师培训学分体系，推动各地依托教师培训优势，创新培训模式，提高培训实效，为推进教师培训学分管理奠定基础。

《标准》基于义务教育阶段教师的师资修养、班级管理、学习与快速发展、学科教育等15个学科行业18个标准，以及学前教育阶段教师的幼儿研究与支持、幼儿保育与教育等4个学科行业4个标准共22个标准。 采用分批研发、逐步健全、体系形成的思路，按学科、行业构建完善的中小学幼儿园教师培训课程指导标准体系。 此次印发的《标准》只涵盖义务教育阶段语文、数学、化学学科教育教师培训课程的指导标准，其他行业标准将陆续研发。

教育部教师职工负责人表示，“标准”的研发理念是再三教师先行、能力重、学生为本、实践指导、分层培训。

标准分为四个主要模块:培训目标、能力诊断、课程复制和实施要求。 其中，培训目标是教师专业快速发展的具体要求，是教师工作能力的理想状态，是教师快速发展“塑造子”。 能力诊断用于明确当前教师工作能力的实际情况，通过能力表现阶梯表，评价实际情况和理想状态的差距，科学诊断教师的培训诉求，教师个人的“照镜子”。 课程文案着眼于缩小实际情况和理想状态的差距，帮助教师处理实际问题，提高能力素质，帮助教师提高“开方子”。 实施为缩短差距提供了比较有效的方法，推进各地创新培训模式，提高培训实效性，注重为教师培训“找出路”。